Il barone rampante di Italo Calvino non è semplicemente una fiaba, ma un testo composito che si presta a varie interpretazioni e appare ricco di implicazioni di natura “formativa”. In questo intervento, pur facendo cenno a molte possibili chiavi di lettura dell’opera, se ne propone un approccio finalizzato alla discussione del problema della ribellione adolescenziale e giovanile, partendo dalla riflessione sul significato pedagogico che l’atto di ribellione di Cosimo può assumere. L’opera di Calvino infatti appare adatta ad affrontare, nel vivo del contesto scolastico ma in forma mediata, una delle questioni che si presentano costantemente quasi in ogni classe e in ogni livello di scuola, quella del rifiuto, da parte di uno o più allievi, dello studio, dell’istituzione scolastica, delle istituzioni in genere.

Starting from the classic “Bildungsroman”, this paper aims to identify the various forms in which the process of growth is portrayed in twentieth-century literature and cinema (and beyond). This is a far from univocal focus on formative themes, which, in its most conscious expressions, stands in stark juxtaposition with the linear path of individual maturation portrayed in the nineteenth-century tradition. In this essay, which is divided into two parts, several examples of this process are provided, through pages of literary fiction as well as references to cinematic works.

The process that led women in Italy to bridge the gender gap in education is long and very controversial. Throughout the nineteenth century, women remain confined to the domestic sphere and the nascent unitary State, though secular and liberal, does not bring any substantial changes. The first laws on compulsory education do not suffice to change a deeply-rooted and widespread mentality. This paper aims to reconstruct the initial stages of female emancipation (which essentially coincide with that period of great tension and sweeping transformations commonly known as Belle Époque) through the analysis of various sources and documents. The contribution is divided into two sections: the first – context and legislation – appears in this issue of “Quaderni CIRD”; the second –memoirs and literature – is due to be published in the next issue.

After having tried to reconstruct the most significant moments of the long and arduous process of female emancipation in the Kingdom of Italy (the slow improvement in literacy, the struggle for access to the highest levels of education and to the professional registers, the new professional achievements...), this second part of the essay will mainly focus on the figure of the female teacher, who is most often relegated to the insular reality of rural schools in conditions of serious discomfort and isolation. The history of these ‘frontier’ teachers has reached us above all through news stories or the stories of its protagonists, but also through the many pages of literature that have contributed to leaving a long-lasting trace of this female epic of grief and determination.

In quale senso la letteratura può sollecitare la ricerca pedagogica e, più in generale, può rappresentare uno stimolo per chiunque si interessi ai problemi di carattere educativo? Il libro prova a rispondere a tale domanda attraverso diversi momenti di indagine. Nella prima parte vengono proposte alcune chiavi di lettura per legittimare l’accostamento, senza tuttavia piegare la letteratura alle urgenze educative; nella seconda ci si spinge oltre la riflessione teorica per fornire qualche indicazione di approfondimento orientato alla pratica; nell’appendice, infine, viene offerta al lettore un’amplissima e suggestiva bibliografia ragionata (Leggere di scuola) da cui è possibile attingere materiale per ulteriori ricerche e approfondimenti. Se è vero che la scuola è un topos letterario ricorrente, è anche vero che il contributo che le discipline letterarie possono dare alle scienze dell’educazione non si ferma al piano dei temi comuni. È la componente narrativa in sé a stimolare la riflessione pedagogica aprendo la strada a nuovi indirizzi di ricerca. Il lavoro dell’autore si inscrive in un più vasto progetto promosso dal CIRD (il Centro Interdipartimentale per la Ricerca Didattica dell’Università di Trieste) che vede studiosi di diverso orientamento culturale aprire un confronto sull’apporto della letteratura ai temi educativi.

La consapevolezza che l’eredità del modello di formazione rappresentato dalle SSIS, per quanto discutibile e parziale, non doveva essere dispersa, che le sue “luci” e le sue “ombre” andassero rese in qualche modo visibili ha trovato diverse sedi di confronto attraverso le quali ripercorrere con sguardo critico i dieci anni di questo cammino. E’ in un tale clima (di fermento, ma anche di disorientamento dovuto alla decisione del Ministro Gelmini di sospendere le procedure per l’accesso alle “Scuole di specializzazione per l’insegnamento secondario”) che sono maturate due giornate di riflessione a Trieste e Bologna: Leggere l’esperienza SSIS: quale formazione per i docenti? (Trieste, 21 novembre 2008); La formazione degli insegnanti: luci ed ombre dopo 10 anni di sperimentazione delle SSIS (Bologna, 28 novembre 2008). Gli atti di queste due Tavole rotonde sono ora raccolti in un volume che comprende una bibliografia che ha l’ambizione di costruire un repertorio completo degli studi, delle riflessioni, delle proposte didattiche nati nel contesto delle SSIS.

L'acronimo SSIS sta per Scuola di specializzazione per l'insegnamento secondario. Le esperienze e le riflessioni contenute in questo volume sono il tentativo di raccontare, attraverso le voci dei protagonisti, la storia ormai decennale di un istituzione il cui compito è formare i futuri insegnanti delle secondarie. Gli interventi raccolti sono di diversa natura, a seconda del ruolo e delle diverse esperienze di chi li ha scritti e per il modo di raccontarsi adottato da ciascuno. L'intento del libro è quello di illustrare cosa sia e come si costruisca un luogo di formazione.