Bollettino dell'Associazione Italiana di Cartografia 116

L'autore affronta il problema della formazione universitaria nel campo della cartografia e dei sistemi informativi geografici in relazione allo scenario nazionale, scientifico e formativo.

Nella scuola l'organizzazione didattica delle discipline si è andata sviluppando e consolidando nel tempo in funzione di prevalenti esigenze culturali umanistiche, linguistiche e tecnico-scientifiche, quindi basate su esigenze dell'uomo nel proprio contesto di vita e nei rapporti e confronti con le realtà sociali e territoriali. La grande quantità di informazioni disponibili, la loro diversa natura, le caratterizzazioni peculiari che le contraddistinguono, impongono il ricorso alle tecnologie informatiche e alla organizzazione di un sistema informativo scolastico inserito in un più ampio Sistema Informativo Geografico.

Le attività nell'ambito dell'Informazione Geografica sono in rapida espansione e, anche se esiste una scarsa conoscenza del come utilizzare correttamente le potenzialità a disposizione, settori economici sempre più ampi accedono all'utilizzo di dati rilevati a terra con procedure di posizionamento satellitare, con la fotogrammetria tradizionale e digitale, il laser scanning ed il telerilevamento multi e iperspettrale da aereo e da satellite con (immagini a diverse risoluzioni geometriche, spettrali e temporali) ed alle informazioni che da essi derivano gestibili in Sistemi Informativi Territoriali e Sistemi di Supporto alle Decisioni. Si tratta di grandi quantità di dati che devono essere necessariamente organizzate, elaborate, gestite, ed utilizzate in tempi brevi per una corretta rappresentazione e conoscenza della situazione territoriale. La Geomatica (geos: Terra, matica: informatica) è in grado di soddisfare queste esigenze. Nella relazione vengono brevemente descritte le componenti fondamentali della geomatica ed alcuni strumenti di crescente utilizzo quali i sistemi di posizionamento, il laser scanner, la fotogrammetria digitale e il telerilevamento.

Territorio senza confini vuole essere un progetto per diffondere e sperimentare nella scuola strumenti oggettivi di lettura e di analisi del territorio e dei GlS, quali cartografia, fotografie aeree ed immagini da satellite, come tecnologie a supporto delle didattiche interdisciplinari. Dopo sette corsi di formazione ed aggiornamento per insegnanti delle scuole elementari e medie finalizzati allo studio del territorio e dell'ambiente e svolti nell'ambito del progetto, la relazione sostiene che occorre rivolgersi ai frequentatori con un linguaggio piano e non banale, essenziale e non sintetico, corredato il più possibile da documentazione concreta ed appropriata. Tutto ciò per creare in loro il giusto interesse e la corretta terminologia da impiegare quando, in veste di insegnanti, tratteranno questi argomenti con gli alunni. Solo così facendo, si può provare a cancellare dall'uso comune il termine cartina e sostituirlo con carta o cartografia. Ciò per dimostrare di comprendere quanto lavoro intellettuale e tecnologico sta a monte dei prodotti cartografici, aerofotogrammetrici e telerilevati.

La proposta formativa «A SCUOLA DI TERRITORIO, CARTOGRAFARE L'AMBIENTE» rivolta ai docenti della provincia di Torino che hanno interesse a sviluppare percorsi didattici relativi alle tematiche ambientali, si configura come una risposta alle necessità riscontrate sia presso i docenti che presso gli studenti. Per poter trattare in maniera esaustiva gli argomenti abbiamo limitato la proposta a tre percorsi relativi alle matrici aria, acqua e allo studio del paesaggio. Ognuno dei tre percorsi è articolato in un modulo specifico (a scuola di territorio) ed in un modulo comune (cartografare l'ambiente).

TELEA (|| Telerilevamento e l'Educazione Ambientale) è un progetto di formazione per l'educazione ambientale promosso dalla Regione Lombardia e coordinato dall'IREA del CNR di Milano con lo scopo di formare gli insegnanti delle scuole medie inferiori e superiori e i responsabili CREA della Regione Lombardia sul Telerilevamento e l'Osservazione della Terra come strumenti conoscitivi del territorio e dell'ambiente, a supporto delle attività didattiche interdisciplinari nelle scuole. Nel presente articolo vengono descritte le caratteristiche del progetto e sitraccia un bilancio dell'esperienza e delle possibili prospettive.

The adopted methodology have permitted all information of the Survey inside a geographic information system and it have allowed to give back them available to carry out the operations of control with territorial data within times enough contained and utilising instruments of data processing already available in the technical offices.

Nell'ambito dello studio geologico-ambientale condotto dallo scrivente (Minardi G., 2000) in un'area del Parco Nazionale della Maiella, sono stati eseguiti: il rilievo geologico di campagna e il rilievo aereofotogeologico. Dalle informazioni bibliografiche e dai dati emersi durante tali rilevamenti, è stato possibile ricostruire la realtà geologico-strutturale della successione carbonatica della Montagna della Maiella, all'interno del contesto più generale dell'orogenesi dell'Appennino centrale. Evidenziando l'assetto plicativo della successione suddetta, la proposta qui presentata cerca di spiegare, dal punto di vista della tettonica regionale, la particolare geometria dell'asse dell'anticlinale della Maiella. Tale asse anticlinalico, con direzione discordante rispetto alla vergenza orogenica, è disposto secondo un arco di cerchio orientato circa N-S e con la convessità rivolta ad oriente. La causa principale di tale geometria è stata attribuita alla presenza della tettonica trascorrente che, in questo settore Appenninico, ha accompagnato e influenzato l'orogenesi e la conseguente implicazione dei domini carbonatici e terrigeni presenti.

Con questa nota vogliamo sintetizzare e mettere in evidenza le caratteristiche del «GRID» U.M.S. (Tavoletta 1:25000) per un confronto col «GRID» U.T.M. (Tavoletta 1:25000 dell'I.G.M.). Il confronto mostra una operatività più semplice e immediata per la U.M.S., rispetto alla U.T.M. Ciò è dovuto al fatto che sulla U.M.S le trasformate dei meridiani e dei paralleli sono rette ortogonali fra loro e possono coincidere col «GRID» kilometrico.