Bollettino dell'Associazione Italiana di Cartografia 129-130-131

Il contributo si propone di verificare l’uso della cartografia nella didattica, principalmente della Geografia, in un campione rappresentativo di docenti che, in Campania e in Basilicata, sono in procinto di conseguire l’abilitazione all’insegnamento della Geografia (classe di concorso A039) e delle materie letterarie (classi A043/50), nell’ambito dei Corsi Speciali Abilitanti (legge regionale del 2004) e della Scuola di Specializzazione all’Insegnamento Superiore. Per l’indagine, sono stati somministrati questionari e test di valutazione: dai risultati emergono la formazione di partenza, i bisogni formativi, le esigenze e le carenze rispetto all’applicazione del supporto cartografico nella didattica multidisciplinare.

Famoso fin dall’antichità per il ruolo chiave nelle rotte di grande comunicazione fra oriente e occidente e Sud – Nord del Mediterraneo, lo Stretto di Messina si pone oggi come fulcro e snodo del traffico navale di molteplice natura, da passeggeri e automezzi fra sponde calabresi e siciliane, a commerciale, dei container fino a diporto e perfino sportivo. La ricerca si propone di esaminare un progetto didattico per studenti dell’Istituto Tecnico Nautico “Caio Duilio” di Messina, attraverso lo studio e la lettura delle carte nautiche per una ottimizzazione del traffico soprattutto alla luce della nuova tecnologia satellitare. La conoscenza della navigazione dello Stretto è di estrema importanza per la formazione degli studenti, che trovano nel loro territorio l’applicabilità delle teorie in un braccio di mare, talora oggetto di cronaca per incidenti anche gravi che rendono problematica la navigazione. Rimane, comunque, un luogo unico nel Mediterraneo per l’inestimabile valore paesaggistico e culturale.

Raccontare la rappresentazione cartografica in modo accattivante ai bambini della scuola elementare. Un esperto di GIS passa dal computer a carta, spago, colla, forbici e pennarelli per far toccare con mano ai bambini i problemi dei geografi: - un mondo grande su un foglio piccolo; - un mondo tridimensionale su un foglio piatto; - un mondo complesso in un modello semplificato. Nell’era della realtà virtuale e della geografia su internet, resta di fondamentale importanza la percezione sensoriale, per toccare con mano che qualsiasi rappresentazione della realtà comporta grandi e piccole approssimazioni e semplificazioni. Il risultato dell’esperienza è un’unità didattica, con fogli da stampare, colorare e ritagliare, che potrebbe utilmente integrare il libro di testo.

In Italia, come in molti paesi del mondo, la Geografia fa parte dell’insieme ristretto di discipline che sono riconosciute necessarie per lo sviluppo culturale e sociale delle persone. Ma per il cittadino moderno, proiettato verso un futuro tecnologico, quale sapere geografico risulta utile alla comprensione delle complesse dinamiche socio-territoriali che regolano il mondo contemporaneo?

Quando si parla di geografia le reazioni che si suscitano nell’interlocutore sono quasi sempre di indifferenza, se non di disgusto, considerata l’immagine che di essa si è conservata dalla scuola. Una percezione negativa legata al nozionismo e alla memorizzazione fine a se stessa che l’ha fatta odiare ad intere generazioni di studenti, e che oggi la portano ad essere sempre più marginalizzata e marginale nel contesto formativo. E con essa la cartografia che ne è il linguaggio specifico, nonostante il suo crescente utilizzo come strumento di comunicazione e conoscenza. Un convegno volto alla disamina dei problemi connessi alla didattica della cartografia diventa il tentativo di recuperare un’immagine diversa della disciplina proprio grazie all’utilizzo delle immagini cartografiche. La loro riscoperta, al pari della geografia, può favorire la formazione dei cittadini del mondo, cioè di persone in grado di sapersi rapportare con un’informazione sempre più ricca, varia e caratterizzata da linguaggi diversi. Solo chi saprà decodificare il modo attento, preciso, compiuto queste forme di comunicazione potrà essere soggetto e non oggetto di quel potere che la massmedialità offre, per essere pronto a cogliere le opportunità, a comprendere i cambiamenti e a confrontarsi con il mondo della complessità.

Ciò che emerge dall’analisi svolta sulle Università italiane è che, nonostante l’alto valore formativo, la cartografia, nelle Facoltà umanistiche, sembra aver perso il rilievo di un tempo. La riforma universitaria ha imposto che venisse operata una scelta: cartografia o geografia. Tale scelta è andata a scapito della cartografia, ma è evidente la consapevolezza che il linguaggio della geografia rimane basilare per coloro che devono insegnare e tramandare competenze per formare non solo geografi ma persone capaci di collocarsi nel mondo.

I valori identitari del territorio sono strettamente legati alla dimensione diacronica e si esprimono attraverso i processi di territorializzazione. Le carte storiche peritali, che offrono una rappresentazione di dettaglio del territorio, contribuiscono non solo a conoscerne e ad evidenziarne il patrimonio storico-culturale; ma possiedono inoltre, grazie ad una valenza di tipo estetico, anche un’intrinseca capacità comunicativa oltre ad un indubitabile valore scientifico. Il rapporto percettivo che l’osservatore instaura con esse è infatti enorme e immediato: è un valore aggiunto prezioso per la didattica di qualsiasi livello formativo. Se confrontate con la cartografia moderna le carte storiche possono ben dar conto sia delle trasformazioni profonde del territorio e del paesaggio, avvenute nel corso dei secoli, sia delle persistenze che si esprimono nella presenza di beni materiali ma anche nella toponomastica o in una certa compartimentazione del territorio, evidenziando i condizionamenti storici della realtà presente.

Nella didattica scolastica, lo strumento cartografico non è sempre sufficientemente proposto o comunque offerto con un approccio ormai superato. Libri e testi scolastici forniscono straordinarie immagini di altrettanto esclusivi paesaggi che attualmente però sono fruibili, e facilmente accessibili anche con mezzi multimediali. La realtà dei luoghi, invece, da quella che si osserva dalla finestra della scuola a quella che si recepisce nella moderna cinematografia, relativa a ambienti lontani, talora estremi, può essere riconosciuta e correlata alla rappresentazione cartografica (cartacea e/o digitale). L’uso integrato di strumenti cartografici del passato (mappe e carte storiche), di stampe o quadri/affreschi realizzati da artisti celebri, di “racconti” dei luoghi nella letteratura antica e moderna, fino ai paesaggi della cinematografia o dei video di cantanti famosi, è un accattivante, insospettato e vincente mezzo didattico nella scuola di ogni grado.

Ai fini della ricostruzione di un paesaggio antico l’analisi della cartografia offre una visione d’insieme (sintetica e panoramica) di un determinato comprensorio e acquista una grande rilevanza per comprendere i cambiamenti che vi sono avvenuti nel corso del tempo, per effetto dell’azione della natura e dell’uomo. Nel lavoro si sottolinea il ruolo della cartografia come strumento di lavoro e come prodotto di una ricerca storico-archeologica, attraverso alcune esemplificazioni concrete.

Nel programma del corso di “Informatica e sistemi automatici” per l’anno scolastico 2006-07 della V Liceo scientifico e tecnologico dell’ITI Marconi di Rovereto, ho inserito in via sperimentale un modulo relativo alla conoscenza delle problematiche e degli utilizzi dei sistemi informativi territoriali (GIS). Lo studio delle nozioni di base della cartografia rappresenta un essenziale punto di partenza. L’uso di sistemi informatici e telematici e gli esempi applicativi fanno meglio cogliere gli aspetti teorici e pratici dei GIS e della cartografia. Gli studenti riescono così ad apprezzare sia la potenza espressiva della mappa come ausilio alla comprensione della realtà e come strumento di simulazione e pianificazione sia l’alto grado di interdisciplinarietà, che queste materie richiedono. L’utilizzo di strumenti prevalentemente Open Source, oltre a ragioni economiche, offre l’opportunità di operare con formati e protocolli di comunicazione standard, di conoscere comunità di ricercatori, che operano in vari campi sia scientifici che umanistici e soprattutto di avere un approccio educativo basato sulla costruzione del proprio sistema.

Nel presente lavoro l’attenzione è rivolta alle possibilità offerte dai nuovi strumenti di informazione geografia oggi disponibili per la didattica della cartografia. Lo sviluppo di nuove tecnologie e di sistemi per la diffusione dell’informazione geografica, non ultimi telefoni cellulari, macchine fotografiche, navigatori personali e altri strumenti collegabili a sistemi di posizionamento satellitare, nonché l’abitudine all’utilizzo di immagini satellitari ad alta risoluzione sia nella comunicazione delle notizie sia attraverso l’ormai onnipresente Internet, hanno rinvigorito l’interesse per le tematiche geografiche e in particolare per la rappresentazione dello spazio e conseguentemente per la cartografia. Da disciplina ‘strumentale’ all’apprendimento di Sistemi Informativi Geografici, del Telerilevamento e delle tecniche di posizionamento satellitare quale si presentava nei primi periodi dello sviluppo di questi sistemi di acquisizione, rappresentazione e analisi dello spazio geografico, oggi la cartografia di per se può beneficiare delle esperienze maturate con nuove tecnologie e nuovi strumenti di informazione geografica per la propria diffusione e per il proprio apprendimento da parte di un’utenza sempre più vasta. Nel lavoro vengono presentate delle esemplificazioni sulle possibilità offerte dai Sistemi Informativi Geografici per l’apprendimento della cartografia, con particolare riferimento alle opportunità offerte da questi ultimi di familiarizzare con la localizzazione nello spazio di luoghi della superficie terrestre, con le diverse proiezioni cartografiche, con la scomposizione del territorio rappresentato in strati informativi. Ciò è presentato ponendo l’attenzione sia sulle funzionalità standard ormai disponibili nella maggior parte dei software GIS, sia sulle possibilità offerte in tal senso dai programmi e dai visualizzatori cartografici gratuiti, ivi compresi gli strumenti di visualizzazione disponibili su Internet (es. Google Earth; Microsoft Virtual Earth)

Le caratteristiche paesaggistiche, ambientali e culturali s.l. del Lago Trasimeno ne fanno uno dei più importanti geositi/geomorfositi dell’Italia centrale. La visita all’Isola Polvese, in particolare, rappresenta una tappa interessante sotto il profilo geologico- geomorfologico e naturalistico; si tratta dell’isola più estesa del lago che offre peculiarità importanti sotto questi aspetti e che possono essere colti e trasmessi in un percorso articolato sia lungo le sponde che al suo interno. Il “giro” dell’isola, che può essere percorso agevolmente permette, non solo di apprezzare l’articolato scenario geomorfologico attraverso una passeggiata costiera, ma di ammirare anche tutta la gamma di specie vegetali, diversamente distribuite nell’arco dell’anno. L’Isola, infatti, da molti anni è oggetto di escursioni didattiche a vario livello (dalle Scuole Elementari alle Università) e rappresenta una “palestra” ideale in cui attivare input alla ricerca, esercitare alla osservazione e riconoscimento dei vari elementi paesaggistici, fornendo le basi per l’elaborazione di dati acquisiti di vario ambito culturale. Sono presenti, inoltre, strutture monumentali legate alla presenza antropica, anche datata nell’isola, che rappresentano, pertanto, un valore aggiunto al percorso.

Le recenti indicazioni del Ministero della Pubblica Istruzione, sul ripensamento e rimodulazione del sistema formativo per adulti, aprono un fronte nuovo anche per l’organizzazione didattica dei corsi proposti a chi, uscito dal sistema scolastico, vi rientra da adulto, con rinnovate esigenze culturali e professionali. Questa attenzione, precisa e circostanziata al «Long Life Learning», a progettare l’apprendimento lungo tutto il corso della vita, favorisce il dibattito sull’organizzazione curricolare dei percorsi per adulti e dei saperi da coinvolgere; ad esempio, la cartografia può acquisire una sua autonomia disciplinare e non essere solo considerata un supporto didattico della geografia. Le motivazioni per un’autonomia disciplinare sono determinate dalla spendibilità professionale della cartografia, che può concorrere alla formazione di un’ampia gamma di esperti ed operatori nei centri territoriali per gli adulti.

L’insegnamento della geografia nella scuola secondaria di I e II grado copre ambiti disciplinari corrispondenti ai diversi percorsi formativi. La cartografia non assurge mai a disciplina autonoma – caso unico è l’Istituto agrario – e il suo utilizzo nella didattica della geografia risulta deficitario. Le carenze maggiori sono da rilevarsi per i Licei. Per quasi tutti – con poche eccezioni – la terminologia è inappropriata e assente il riferimento all’utilizzo di telerilevamento, aerofotogrammetria e applicativi Gis. Il contributo si propone di comparare – in un’ottica costruttiva – le principali carenze dell’utilizzo dello strumento cartografico, le quali riguardano un ampio raggio di tematiche. L’analisi verte sui testi che affrontano lo studio delle regioni italiane, senza tralasciare rimandi all’editoria parascolastica – atlanti, produzione cartografica cartacea tradizionale – ed alle funzionalità offerte dagli applicativi Gis e dal Web.

Analisi del territorio, interpretazione della sua complessità, individuazione delle dinamiche di sviluppo (o di regressione) e formulazione di scenari funzionali alle scelte politiche territoriali rappresentano idee guida intorno alle quali si è strutturata l’iniziativa formativa cui si riferisce nel presente contributo. Si mostreranno in sintesi, inoltre, la “mappa” del cofinanziamento al servizio della formazione, gli obiettivi programmati, i protagonisti, i quadri strategici e le priorità di intervento sulla base dei quali si sono realizzate esperienze di stage nell’ambito della rappresentazione cartografica strettamente connessa ad un quadro di sviluppo relativo alle nuove tecnologie ICT applicate al territorio. Fondi strutturali, politiche di coesione, regolamenti CE, obiettivi connessi, in primis, la cooperazione territoriale e la competitività della Regione Veneto si intersecano ed esplicano attraverso la creazione di competenze rivolte alla gestione di territori complessi. All’interno di questi ultimi si innervano dinamiche strettamente legate alla nascita di sistemi locali e di innovativi approcci di governance per il governo del territorio.

Mentre l’editoria per la scuola privilegia nei libri di testo e negli atlanti corredi fotografici di richiamo, un percorso di ricerca unito a una didattica che voglia essere veramente interdisciplinare evidenzia come la Geografia delle rotte storiche abbia bisogno di un nutrito concorso di fonti cartografiche per sostenere inquadramenti a scala oceanografica, analisi regionali e appunti di dettaglio in merito alle aree portuali che costituiscono i nodi privilegiati della rete di comunicazione e trasporto. Due casi significativi vengono proposti in merito all’utilizzazione coordinata di planisferi, immagini satellitari, foto aeree e produzioni tematiche opportunamente scelte per un approccio comparativo al campo d’indagine.

“Gemma 1786”, il Museo del Dipartimento di Scienze della Terra dell’Università di Modena e Reggio Emilia, ha avviato un nuovo progetto di valorizzazione e di divulgazione del suo patrimonio scientifico e storico-culturale. Questa rinnovata attività museale ha portato alla realizzazione di specifiche iniziative didattico-educative, tra le quali, di particolare interesse, è quella legata al percorso chiamato “Il Paesaggio nella Cartografia”: una proposta didattica che ha trovato ispirazione da quanto enunciato dalla Convenzione Europea del Paesaggio (in vigore dal 1 marzo 2004) e dalla ferma convinzione che si possa incuriosire ed interessare un’ampia varietà di visitatori, anche se diversamente abili, attraverso la Cartografia, sfruttando la sua trasversalità disciplinare e culturale. “Il Paesaggio nella Cartografia” è un progetto nato con l’intento di insegnare al pubblico ad osservare i diversi ambienti naturali e antropici presenti sul nostro Pianeta, indirizzandoli ad una loro lettura attraverso le carte ed aiutandoli a scoprire quanto una forte interazione tra uomo e ambiente abbia contribuito alla loro evoluzione nel tempo. Parole chiave: paesaggio, Cartografia, didattica, disabilità

Il presente contributo riferisce alcuni degli errori più comuni commessi dagli studenti del corso di Fondamenti di Geografia (Facoltà di Lettere) e degli specializzandi SILSIS (Scuola Interuniversitaria Lombarda di Specializzazione per l’insegnamento Secondario), riconducendo le lacune alla carenza d’informazione cartografica.

Lo sviluppo di nuove tecnologie informatiche in campo cartografico ha portato alla creazione di applicazioni che consentono innovative operazioni utili non solo per iniziative scientifiche, ma anche didattiche. Tra questi prodotti vi sono Google Earth e Nasa World Wind, strumenti gratuiti ideati per la visualizzazione tridimensionale della Terra tramite la composizione di immagini satellitari, foto aeree e dati topografici. Oltre a questa prerogativa le ultime versioni di questi software sono state arricchite da molteplici funzioni che possono essere utilizzate a fini didattici in quanto permettono il collegamento tra le immagini tridimensionali del globo terrestre con dati, carte e informazioni inerenti alcune discipline quali la Cartografia tematica e storica e la Geografia fisica e umana.

A partire dall’idea che la carta geografica rappresenta una espressione del controllo cognitivo e simbolico della realtà, è possibile ridefinire le caratteristiche della carta geografica da mettere in evidenza e/o da far emergere nel processo di apprendimento in cartografia nella Scuola Primaria e Secondaria. Nella prospettiva di problematizzare l’approccio alla carta, due obiettivi diventano centrali: 1) capire il funzionamento della carta, ossia il meccanismo attraverso il quale i luoghi denominati (astratti, immaginari e concreti) diventano segni della carta; 2) riconoscere il processo di interazione tra i segni attraverso il quale la carta elabora e comunica informazioni. Le potenzialità applicative dell’approccio proposto sono illustrate in alcuni esempi di schede e attività didattiche.